在深圳，有这样一所学校，它打破边界，将校园、家园、社区、田园四个“学习场”融合联通起来，着力于劳动课程的整体架构，它就是深圳小学。

建立四个“学习场”

在深圳小学的校园里，学校着力于打造劳动教育的主阵地，不仅每周让学生开展一次教室、包干清洗区的大扫除劳动，还开展了劳动课实践研究。学校建设了本草学堂、综合劳动室，以及木工、烘培专用劳动室，满足了“一周一节劳动课”的需求。目前，学校正在筹划建立专门的劳动学科教研组，安排专职劳动课教师。此外，深圳小学还组织精干队伍，编写了整套劳动教材，拟于下学期正式投入试用。

除了学校，家庭在劳动教育中的作用更大，深圳小学把家庭作为劳动课的实践地、训练营，打造“家园”学习场。除了根据课程给学生布置日常劳动家庭作业之外，还在寒暑假里为孩子们设计劳动作业，使孩子能够熟练掌握在学校所学的劳动课程，养成经常参加家务劳动的习惯。

学校还倡导学生积极参加社区义务劳动，为社区文明建设做贡献。该校以社区为单位，组建学生义工小队，开展义工服务活动。目前，他们正在联合社区建立义工小队的指导和评价机制。

在“田园”方面，学校与校外机构联合，建立了多个校外学工、学农、学传统工艺、学商基地，每学期至少组织一次基地劳动实践，丰富学生的劳动内容，把劳动课延伸到更广阔的领域。

设置开放型观测指标体系

深圳小学劳动教育目标包括四个方面：以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。在这样的价值追求下，还确立了具体要培养的劳动观念，即“自己的事情自己做”“人人为我，我为人人”“劳动创造美好生活”，并将它贯穿于整个劳动教育课程之中。

值得注意的是，深圳小学的劳动课程不以传授劳动知识为主要目的，而是注重学生的劳动实践，在实践中培养学生的劳动观念，养成劳动习惯，获得劳动技能。因此，学校把评价聚焦于劳动过程和劳动成果上，把劳动素养的评价纳入学生综合素养之中，利用信息技术建立了“深圳小学学生综合素养观测平台”，设置了开放型的观测指标体系，学生只要通过移动终端记录下自己的劳动过程，秀出自己的劳动成果，均可获得素养增值。通过这种长时间的观测来评判学生的劳动观念、劳动习惯和劳动技能。另一方面，学校还经常组织“劳动过程视频秀”、“劳动小能手”评选、劳动成果展示等活动，激励学生养成热爱劳动的好品质。

一年级学生王钰捷在作文中写道：“劳动本身不累，有时候像玩一样就把活干完了，以后我要坚持做力所能及的事情，做一个爱劳动有责任感的好学生。”

四年级学生郑诗妍在课后感慨：“我掌握了修剪植物的方法，了解到修剪不仅可以培养出优美的树形，还能调节植物营养物质分配。通过劳动让我懂得，美好的生活要靠自己勤劳和智慧的双手去创造。”

（来源：南方教育时报）

编辑 昌慧 审核 汪新林