教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件精神的指引下，深圳基础教育积极探索评价改革，深圳中小学主动迎接机遇和挑战，站稳立场、创新实干，以学生全面发展为主线的评价改革交出了一份符合新时代育人要求的深圳答卷。

不拘泥“分数”，学生评价更加多元有趣

月亮湾小学张童玲老师正在科学实验室里给六（1）班上课，学生需要在这节课上，完成制作标书、设计模型、搭建塔台、陈述设计、测试评价等若干环节，并以小组合作形式展示成果。一个学生表示，自己感受最棒的环节是小组现场答辩和塔台抗风、承重、抗震等测试，很紧张，也很好玩……

张童玲告诉记者，月亮湾小学一直积极探索新课标理念下的“教-学-评”一体化设计实施。“我们将学生学业质量评价与常规课堂教学有机结合，教师基于课程标准、教材和学情，开展学科项目式、主题式评价。此次开展的项目是科学科组的有益尝试，在项目答辩和展示中，同学和老师会分别打分，最终形成展示性评价成绩。学生则可以通过塔台建造实践，初步掌握工程建设相关知识、感受工程建设的复杂与魅力，培养小组协作能力。”

评价是一种教育反馈，深圳以此为“支点”撬动了教育微生态的焕新。近年来，外界多有关注的是，对于一二年级的小朋友而言“在玩中学”已经不再是一道非此即彼的选择题，“期末考试”上演“七十二变”，“闯关会”“游园会”“露营会”……在体验式的综合素养评价过程中，孩子们收获了“鱼和熊掌”可以兼得的乐趣。与此同时，近年来，深圳中小学基于大数据的教育创新探索，让学生评价变得愈发直观、有趣。

打开乐群实验小学的“创享树平台”，上面真实而客观地记录着每位学生的每一个动作，如学习次数、学习时间、是否参与合作、产生效果、他人点评或赞美等。这还不够，在每项主题任务完成后，该平台会围绕“乐群七力”，即探究力、表达力、技术力、审美力、创造力、沟通力、合作力，给出“评价雷达图”；每个学期结束生成“学期评价雷达图”，并以每个学期为单位生成折线图，毕业即可形成小学全学段发展折线图。

“乐群实验小学开展基于创享树平台的学生评价改革，实现了以智能评价为主线、强化过程评价、健全综合评价的目标。”乐群实验小学校长王树宏介绍，学校借助网络学习平台开展跨学科学习，满足了学生多样化、个性化、碎片化的学习需求，并产生了海量数据。利用大数据进行在线学习评价，对学习过程做全面分析，能够挖掘隐藏在数据间的相互关系，进而在数据驱动下落实“因材施教”，实现从“评价学生发展”到“促进学生发展”的转型。

不只看“试卷”，能力品质统统纳入评价

2023年春季新学期一开学，麓城外国语小学的天台农耕园又热闹起来，继上学期“开镰节”之后，此次“捕鱼节”里学生变身“捕鱼达人”，穿上“捕鱼服”一溜烟儿地钻进农耕园生态鱼塘模拟湿地，亲手养了两三年的肥鱼被打捞上来，小鱼苗则放生到“鱼稻共生池”；另一边，二年（4）班曾子芸和妈妈正制作一道“干煸糍粑鱼”，隔壁的烤鱼、剁椒鱼头、手打鱼丸汤也飘出了香气……一位家长感慨，学校以劳动教育为支点，推动家校社协同发展的同时，也让孩子在劳动中学习、创造、感受到教育的美好。

“要把童年还给孩子、把教育还给生活——这些举措是对‘减负提质’的落实，也是学校教育改革的新赛道。”麓城外国语小学校长邬丽萍介绍，学校以《尚美“乐”劳动》课程为依托，构建了基于信息化平台的“五维多元，五全激励”小学生劳动教育评价体系。其中，“五维”包括劳动认知、能力、观念、精神、习惯与品质五项三级指标；借助“多元”评价线上平台，完成“五全”评价，即全员评价、全面评价、全程评价、全息评价、全科评价；孩子们不仅可以获得“劳动教育小讲师”“少年科学院小院士”“星级义工”等称号，还能获得“荣耀勋章”。校徽图案的五个组成部分分别象征美德、智慧、成长、优雅、勤劳，均有金、银、铜三色，当五个部分全部升为金标时，就组成一个金色勋章，成为“荣耀学生”。

党的二十大报告对深化教育领域综合改革、完善教育评价体系提出了新要求。2022年底，深圳市深化新时代教育评价改革试点项目共61项获得立项。其中不乏“福田区基于学生评价体系建构的学生评价改革”、罗湖区“区域教育高质量发展监测评价体系建设实践”、南山区“义务教育质量评价（学校评价）方案”“基于智能技术的学情分析和过程性评价改革光明实践”等项目，都将在区域范围内为推动教育评价改革发挥出积极作用。

改革进入“深水区”，高素质高分数并行不悖

期末考试结束，深圳家长张女士在电脑上打开“深圳市初中学生综合素质评价信息管理平台”网页，进入对应学段，和孩子分别填写了表格中的“学生自我陈述”“学生成长亲子共评”，并对本学期“个性特长与突出表现”进行了记录……张女士表示，因为综评涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、实践创新五个维度的评价，为此，自己和爱人每年在对孩子的学业规划中，也会特别留意为孩子设计并创造学业外参与社会实践、提升体艺素养的机会。

在对2018年《深圳市初中学生综合素质表现评价方案（试行）》修订基础上，2020年底深圳市教育局印发《深圳市初中学生综合素质评价方案（试行）》，在初中层面，结合学生素质发展状况的综合记录和分析，逐步扭转以考试分数为唯一标准评价学生的片面倾向，引导学生更全面地认识自我、更合理地规划自我、更主动地发展自我，也全面撬动学校、家庭、社会形成正确育人观，营造发展素质教育的良好社会氛围。

“其实，作为家长，我们能感受到国家在培育下一代上的良苦用心。”张女士告诉记者，“新中高考改革的试题形式更灵活、开放性更高、死记硬背内容少，深圳的这套综合素质评价为学生和家长指明了努力的方向，最终也的确是有助于孩子的提升学业成绩，更利于全面发展，更符合教育本真，从这一点看，高素质、高分数并不冲突。”

2022年初，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》，明确评价内容主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面，共18项关键指标和48个考查要点。旨在引领全社会树立科学教育理念，为中小学全面实施素质教育营造良好环境，促进学生全面发展、健康成长。

教育评价改革是一次真正意义上的教育变革，变革是否成功考验着教育系统乃至整个社会的智慧、勇气和魄力。它不仅涉及学生评价，还包括教育主管部门的科学履职评价、学校评价、教师评价，为此只有从系统上推进教育评价改革，不断提升各级党委和政府科学履行职责水平、持续完善各级各类学校立德树人落实机制、加强引导教师潜心育人的评价制度、促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学，才能逐渐形成富有时代特征、彰显深圳力度、具有中国特色的教育评价体系，办好人民满意的教育。

（原标题《教育“圳”行时 | 中小学学生“评价改革”让教育回归本真》）

编辑 王子烨 审读 刘春生 二审 周梦璇 三审 甘霖