湾区文化茶座 | 高帆：在文字中照见生命的辽阔与深邃

宝安日报全媒体记者范晓霞/文柯振涛/图

“天涯踏尽红尘，依然一笑作春温。”7月12日下午，在宝安区公共文化体育服务中心，新安中学语文高级教师高帆以她笔名“一笑作春风”的出处开头，开启了当天的湾区文化茶座。这位古典文学研究生以其深厚的文学积淀和生动的教学案例，为现场听众带来了一场关于阅读与写作的智慧盛宴。

高帆

阅读之惑：

从“开卷有益”到“深度阅读”

“为什么读了那么多书，依然写不好作文？”高帆以这个困扰无数学生和家长的问题切入，直指当下阅读教育的痛点。她认为，问题往往出在五个方面：阅读量不足、阅读范围狭窄、好词好句的僵化训练、对应试作文的抗拒以及缺乏深度阅读。

针对“开卷是否一定有益”的疑问，高帆给出了充满智慧的回答：“人不能与快乐做对，无论这种快乐是不是高级。”她主张低俗读物与经典读物的兼容并蓄，认为“两种都读，生命才是丰富的”。关于电子阅读，她提醒听众警惕其带来的注意力分散问题：“长期接触数字科技的后果，不是无法集中注意力，而是无法忍受无聊。”

七步阅读法：

从“悦读”到“思读”

高帆独创的“七步阅读法”为现场听众提供了可操作的阅读路径：从寻找投缘书籍的“悦读”，到“不动笔墨不读书”的细读；从培养语感的“抄读”，到分析行文脉络的“品读”，再到结合人生体验的“思读”。她特别强调“贴近文本阅读”的重要性：“不要人云亦云，不要过度解读。”

“说来虽近荒唐，细玩深有趣味。”高帆引用《红楼梦》中的这句话，说明深度阅读的乐趣所在。她以龙应台的散文《1964》为例，现场拆解文章结构，展示如何通过“起承转合”的框架分析文本，让听众领略到经典作品的精妙之处。

写作之道：

从“思维框架”到“自我叙事”

“写作的本质是‘显现’。”高帆指出，“一个人，无论到了什么年龄，都有表达的欲望。”她认为写作应该先有乐趣和热情，再谈技巧：“不用追求文辞的华美，也不用追求结构篇章的精致，我手写我心。”

讲座中，高帆详细讲解了不同文体的思维框架构建方法。无论是记叙文的“起承转合”，还是议论文的“论点—论据—论证”结构，她都通过经典案例进行生动诠释。她特别强调素材积累的重要性：“一个经典的素材胜过一千个生僻的素材。”

在谈到“自我叙事”时，高帆的话语充满诗意：“过去的日子如云如雾、如雷如电、如梦如幻，在文字里，消逝的一段生命历程又被重忆。”她鼓励大家通过写作“打捞有价值的事物”，让生命“不再麻木”。

讲座最后，高帆引用苏格拉底和阿德勒的名言，强调自我省察的重要性：“未经省察的人生是没有意义的。”她建议听众从整理个人阅读史开始，通过写作记录成长轨迹，因为“让自己的生命留在别人的记忆里，是存在的另外一种方式”。

花絮

高考语文高分学子现身说法

“老师，我是子西啊！”当天的茶座现场，高帆老师的“得意门生”墨子西惊喜现身，四年前她高考语文获得129分的优异成绩，是当年的全校第一。

高帆和墨子西合影。

讲座现场，高帆邀请墨子西上台分享自己的写作心得。子西笑着走上讲台，接过老师递来的话筒，从初中写作说起，讲到高中写议论文如何突破瓶颈，再讲到大学在学生会里写公众号推文，又讲到自己在法国留学时在一刹那间的生命感悟……

最动人的一幕发生在签名环节。子西说，自己大三的时候去法国做交换生，留学了一年，身上带了一本中文书，就是高帆老师的《一曲流水红颜寞——红楼梦中的多样人性》。今天，子西又带了一本新书过来，让高帆老师帮她签名。

“没想到今天会有这么特别的‘教学案例’。”高帆老师看着被孩子们簇拥的子西，欣慰地说。离场时，不少学生还在热烈讨论：“原来写好作文真的可以改变人生！”

互动

问：我家孩子现在读小学五年级，喜欢看书，但是不喜欢写作文。每次写作文都非常困难，我该怎么办？

高帆：孩子写作困难一般是两个原因，一是无话可说，不知道写什么；二是担心得到否定的评价，想躲到一个安全的区域里。前者是内容问题，后者是心理障碍。

解决这个问题，核心就是要“我手写我心”，帮助孩子提升对生活的敏感性，从日常生活中捕捉到值得留下来的细节。像家长提到的孩子喜欢读书，那么读书的过程中，有没有触动自己的地方呢？养成思考和记录的习惯，写作就不会成为难事了。如果还有大量的阅读来辅助，阅读中的精彩内容就会内化为孩子写作能力的一部分。只要孩子开始尝试写，老师和家长就要多鼓励，给予正向的反馈。鼓励孩子写真话，抒真情，把话说明白就行，不要过度追求好词好句的运用。

问：我家孩子读初一了，写作内容空洞，干巴巴的，缺少细节和情感，应该怎么引导呢？

高帆：这种现象可能由以下几种原因造成：其一，缺乏真实体验和观察。其二，未掌握“细节描写”的技巧。习惯用概括性的描写，如“好美啊”。其三，阅读量不足，未积累丰富的语言表达方式。

以下几个方法可以尝试一下：一，观察生活，积累素材。如拍下路边的落叶，注意叶脉的纹路和边缘的卷曲，回家引导孩子描述画面中的颜色、声音、状态。二，教孩子学会把概括性的语言，换成描写性的语言。比如，“我很害怕。”追问孩子：害怕时，身体有什么反应？手有什么动作？换成这样的描写：“我的心跳得像打鼓，手心黏糊糊的全是冷汗，忍不住倒退了两步。”三，学习模仿优秀的描写。摘抄书中的生动段落，分析作者用了哪些动词、感官词，然后模仿描述类似的话题。四，准备一本日记本，让孩子记录自己的真实想法。

问：我们孩子的老师说：“要让孩子多背一些好词好句。”但是看到网络上一些专家又说孩子背太多好词好句，会破坏写作能力。到底该不该背诵好词好句呢？

高帆：我的答案是：可以适度积累，但决不能依赖背诵。

背诵是工具，不是目的。关键在于引导孩子理解、内化和迁移，而非机械记忆。对于低年级或语感弱的孩子，背诵能快速积累基础词汇，也能潜移默化培养语感，对写作恐惧的孩子，背诵模板可提供起步安全感。但过度依赖背诵，确实会扼杀原创表达，孩子易套用“万能金句”，导致作文千篇一律。很多孩子的写作因此脱离了真实的体验，忽略了身边真实的感人细节。

建议通过精读+分析+模仿的方式来细读好文章，可能效果更胜过死记硬背。