深圳小学坚持理念为先，以革新重构“评价”为抓手，重点开展的是基于大数据的小学生综合素养“气象站式”评价的教改模式探索。

基于大数据的“气象站式”学生综合素养“评价”模式的核心设计理念是变“评价”为“观测”、变“人工”为“智能”、变“等级”为“比较”，从观念、实施方式和观测结果的解释等方面彻底突破了传统“量表式”素养评价的模式，打造一个学生素养综合观测平台，使“评价”变得更客观公正，更轻松高效。

以多维度“观测”伴随学生点点成长

该实验项目的实施基于“做小事，成大器”的校训、“快乐童年，幸福一生”的办学理念，及学校“身心舒展，乐学有为”的育人目标，强调培养小学阶段学生基础性、启蒙性、全面性的知识技能与行为习惯，让孩子们点点生长、小学大成，最终指向学生综合素养的提升。

首先，学校改变评价观念，变“评价”为“观测”。在实施方式上，学校在“气象站”思维支持下，变“人工”为“智能”，改变传统的“自评”“他评”“打等级”等方式开展“评价”，通过信息技术手段建立了若干观测平台，以系统自动合成观测得到的数据，及时生成并呈现观测结果。解决了不客观问题，也极大地节省了“评价”成本。在结果呈现上变“等级”为“比较”，根据学生在不同成长阶段的素养水平，结合相对统一的班级群体进行“比较”评价。

在深入考察国内外综合素质评价实践现状，借鉴国外现代教育理论的基础上，2016年9月，深圳小学正式构建了基于大数据的小学生综合素养“气象站式”的评价模型，同时借助云计算、大数据等现代信息技术，基于PC端建立并启用了“观测平台”，并在推进实验过程中不断完善改进。基于“八大素养”的基本要求，相应设置了39个观测点，并为每个观测点获得的数据制定了赋值标准。

学校的老师在课堂上利用一体机、摄像头、服务器、教师平板、学生平板等多种信息化工具，开展习作课堂。及时准确地提取学生的关键信息，从而达到客观、全面、准确的观测结果。

通过“气象站”式的评价引导，深圳小学的教学方式发生了深刻变化，注重学生高阶思维发展的“项目化学习”浸入每一个学科，积累了丰富案例。学生社团五彩缤纷，课程学习有效延伸，劳动、科技、艺体教育受到广泛重视，“每天一节体育课”“每周三节科学课”“每周一次劳动”“劳动家庭作业”“劳动假期作业”等提升学生综合素养的举措已成常态。

深圳小学数学教师孙敏选取二年级数学第五单元《方向与位置》，设计了以“争当小导游”为主题的实践活动，让学生在项目中掌握方位知识，发展空间观念以及认识数学与生活之间的联系。在学生正式开始实践时，孙老师设计了难度递进的两个项目活动。在模拟练习中让学生互相为对方录制视频，结合视频进行互评，提升介绍的熟练性与准确性，教师对学生实践活动进行全面观测并及时指导。在真实接待日到来时，学生们承担了接待指引工作，学生们不仅掌握了知识技能，还感受到了数学与真实世界的关联，初步形成了空间观念，教师则完成了教学闭环。

图 学生项目成果——手绘地图

广东省基础教育与信息化研究院副院长、深圳市龙华区教科院院长助理林君芬：深圳小学实施的“气象站”式学生综合素养评价模式客观、精准、全面地反映学生的学情，具有很强的操作性和可视性。该评价模式具有诊断的功能，极大程度上促进学生学习，以精准的评价为突破，具有重大意义。最后林君芬副院长提出期许：深圳“双区”实验校不仅是看单一一所学校，鼓励深圳小学打造出一张深圳市先行智慧实验校的名片！