作为世界级生态岛，上海崇明如何探索与实践生态教育？

2004年，崇明启动了“生态教育”专题改革，区域内学校、学生成为这场改革的参与者和践行者。陈谦艺是崇明中学2020届毕业生，也是全程浸润在“生态崇明”课程中长大的“小生态人”。陈谦艺对潮汐，尤其是咸潮现象研究有特殊兴趣，研究成果曾获过奖。

裕安中学地处崇明岛最东端的陈家镇，濒临崇明东滩鸟类国家级自然保护区，是一所普通的农村初级中学。该校始终坚守着崇明东滩湿地这一片教育的沃土，将东滩湿地作为培养“小生态人”的重要平台。

10月10日晚，上海教博会“区域教育大直播”崇明教育访谈中，崇明区教育局局长龚耀飞，上海纽约大学创校校长俞立中，上海教育电视台主持人徐丽遐齐聚直播间，围绕“让每个崇明孩子都成为‘小生态人’——崇明生态教育改革和实践”的主题，探讨崇明生态教育多年来的探索、实践与成果。

生态教育是否能真正落地，关键在学校。龚耀飞揭示了崇明推进生态教育的“学校密码”，有四大重点：

一是促全员卷入。设置“生态·乡土”课程与教学改革实验学校、项目学校与推广学校三个层级，实验学校是整体性的改革，共23所；项目学校是选准其中的1至2个项目，做突破性改革，共24所；推广学校是对实验学校、项目学校探索成果作推广应用，涵盖其它所有学校。

二是以课程为轴。以“生态崇明”特色课程为载体，包括了学科渗透，让学生真正浸润在生态教育活动之中。

三是抓课堂转型。崇明原创了“三园教学”“乡土课堂”“主动·有效”课堂等课堂教学实践新形态。其中，“三园教学”荣获了教育部颁发的基础教育课程改革教学成果奖；出版了国内第一本《乡土课堂——走向融通乡土生活的课堂教学》学术专著；“主动·有效”课堂荣获了上海市级教学成果奖。

四是求教师改变。对教师来说，如何开展素养为本的教育，包括如何融通生产、生活、生态，如何开发校本课程，如何指导生态小课题研究，都不只是知识学习，更多的是智慧技能学习，只能在具体的活动中体验获得。崇明建立了相关工作室、工作坊，开展了诸多专题现场研讨活动，为教师相关智慧技能的获得提供了很好的平台。

俞立中认为，崇明岛未来的发展一定是在生态教育推动下的可持续发展，崇明的生态教育符合可持续发展的基本理念，在教育的过程中很好地利用了乡土资源，给孩子们留下了深刻的印象，给孩子未来的发展打下了非常好的基础，同时也推进了崇明生态岛的可持续发展。

见习编辑 连博