我是深二代 | 光明区长圳学校教师曾秋玲：把城市的创新精神搬进课堂

作为土生土长的“深二代”，深圳市光明区长圳学校教师曾秋玲的人生轨迹始终与深圳紧密相连。她将对这座城市的热爱融入教育事业，用创新与坚守书写着属于“深二代”的教育答卷。

《1平方米有多大》课堂照片。

让孩子们读懂脚下这片土地

深圳的清晨，总被第一缕穿透云层的阳光唤醒。这种蓬勃向上的生命力，早已刻进曾秋玲的教育基因里。“刚入职时参与的‘新基础研究’，让我真正理解了深圳‘敢闯敢试’的精神如何融入课堂。”她回忆道。在华东师范大学教育学系副教授吴亚萍“在成事中成人”理念的指引下，她大胆打破传统教学框架，在《教室有多长》一课中，把测量时间交给学生，让孩子们用脚步丈量、用绳子拼接，在欢声笑语中理解长度的概念。

这种开放式教学，正是深圳创新精神的缩影。当深圳市推行“每周半天计划”时，曾秋玲主动扛起阅读与实践课程的大旗。她设计的“1+N+1”阅读体系颇具巧思：从诗词启蒙到跨学科书单，再到分享交流，如同深圳从单一加工贸易到多元创新的发展路径。

光明区少年儿童图书馆的一幕令她至今难忘。那是个周末午后，她带着学生参与阅读活动，一个内向的男孩捧着《深圳简史》看得入迷，手指在“蛇口开山第一炮”的插图上反复摩挲。“老师，原来我们光明以前是农田啊？”孩子的提问让她突然明白：教育不仅要传授知识，更要让生长在这片土地上的孩子读懂脚下的历史与未来。

让每个孩子都敢举手说话

2013年深圳大学毕业季，曾秋玲在就业意向表上郑重写下“光明”。这个决定出乎许多人意料——彼时的光明，教育资源远不及传统的“关内”各区。“我是看着深圳教育从‘黑板+粉笔’走到‘智慧课堂’的。”她想起儿时那位总用罚抄巩固知识的老教师，“那种方式能教会知识，却教不会热爱。”

这份对家乡教育的执念，源于家族三代人的深圳情结。“他们总说，深圳给了我们家安稳生活，总要有人留下来建设它。”如今，她带过的学生里已有三人考入师范院校，立志回乡任教。

身份的转变让她对深圳教育的进步有着更敏锐的感知。“以前的课堂是老师讲学生听，现在我们讨论‘如何用数学模型计算深圳地铁客流量’。”她笑着说。去年区里组织的“教育时光展”上，她特意带学生看了上世纪90年代的铁皮黑板与现在的交互式白板并列展出，“孩子们惊叹的不是设备升级，而是我们终于懂得：教育的进步，是让每个孩子都敢举起手说话。”

曾秋玲和她的学生们。

阅读不该被困在书本里

曾秋玲的办公桌抽屉里，锁着一叠泛黄的教案，那是她刚入职时的“实验品”。其中《整十数乘一位数》的教学设计，见证了她教学理念的蜕变。“学生很快会算20×3=60，但为什么在2×3的结果后加0？”她没有直接给出答案，而是带学生用小棒摆一摆、用纸片数一数，在实践中理解“10个2乘3等于3个20”的算理。这堂课后来斩获区赛课一等奖，评委评价：“她把数学教成了看得见的学问。”

面对不同层次的学生，她有套“精准滴灌”的方法。给学困生设计“一步就能答”的问题，如“30里面有几个十”；让中等生探究“为什么这样算”；给优等生抛出“如何用整十数乘法解决购物优惠问题”。最令人动容的是那个总空着基础题的男孩——当她把孩子写满解题思路的背面作业投影展示，全班自发的掌声让男孩红了眼眶，从此再没缺过一次作业。

成为科组骨干后，她牵头《小学数学教学中渗透数学模型思想案例研究》课题。年轻教师起初困惑：“模型思想太抽象了。”她便带着团队拆解教材，从“如何用线段图表示行程问题”到“用集合图分析垃圾分类数据”，把抽象概念变成可操作的教学步骤。如今，科组的马雪茹老师凭此在省说课比赛中夺冠，“是曾老师让我们明白，好的教学不是炫技，而是把复杂的知识变简单。”

作为学校阅读项目负责人，曾秋玲的创新力在12场特色活动中展露无遗。AI李白与杜甫的虚拟形象一出现，课堂就成了“诗词直播间”；在大雁山森林公园，孩子们采集雨声创作合唱，把《春夜喜雨》唱成了自然的旋律。“阅读不该被困在书本里，就像深圳从不被困在过去。”

她设计的阅读档案本上，贴满了孩子们的奇思妙想：有把《枫桥夜泊》画成深圳湾夜景的，有用思维导图串联《西游记》与“深圳精神”的。最特别的是“书中故事地图”活动，学生化身小讲师，把《虎门销烟》与“深圳改革开放”放在一起讲，“他们说，都是为了让国家变好。”