近日，由广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”在线开讲。南山区教科院小学数学教研员陈清容老师带领南山小学数学团队以“创新学习活动设计 转变数学育人方式——基于学习活动‘七要素’的小学数学课堂‘微研究’实践探索”为主题，与来自北京、广州、中山、韶关的专家同行进行了交流研讨。

本次活动通过专题报告、课堂展示、教研沙龙、专家视点等环节，从理念、策略、案例等方面，为一线教师提供如何定位教学目标、把握教学内容、引领学生进行“微研究”的经验和做法，促进小学数学课堂学习方式转变，发展学生数学核心素养提供了方法论。本次活动在中国教研网、广东省教育资源公共服务平台等平台进行同步直播。截至当日下午，点播量累计52.02万人次。

“南方教研大讲堂”由广东省教育研究院主办

课堂“微研究”帮助学生获得成就感

陈清容老师在《运用学习活动“七要素” 引领学生开展课堂“微研究”》专题报告中，介绍了学习活动“七要素”和学生课堂“微研究”的含义、作用、效果及推广情况，完整呈现了“七要素”的课堂模型，结合课例进行“微研究”的结构分析。针对小学生在数学学习中存在的学习内驱力不足、自主思考习惯欠缺、对知识理解停留于表面、学习策略未能形成等问题，陈清容及团队给出了“深圳南山”解决对策。据悉，该研究成果获2019年广东省教育教学成果一等奖。

陈清容老师在专题报告中

展示课环节，南山外国语学校（集团）滨海小学副校长杨凌会执教《字母表示数》，韶关市武江区东岗太阳城小学古燕丹老师执教《体积与容积》，中山市火炬开发区第八小学周园园老师展示了《平均数》说课。3位老师分别引领学生开启“微研究”之旅，让学生经历“为什么、是什么、怎么理解、有什么用、怎么用、怎么学、学得怎么样”七要素的研究全过程。在课堂总结环节，学生欣喜地表达“有成就感”“感受到了研究的乐趣”“数学很有用”。

南外集团滨海小学副校长杨凌会在展示课上

倡导“学为中心”彰显教育核心价值

课堂“微研究”有什么育人价值？

广州大学教育学院谢翌教授认为，主题研习比较契合当下“学为中心”的教育追求，然而这又是现实中的教育难题，陈老师团队近20年的探究有了较为成型的成果，可喜可贺。课堂上的主题微研究之于课程、教学、评价改革而言，具有重要意义：一是可以作为学习化课程重建的切入口；二是可以成为学习化课堂的主要抓手；三是可以有效地整合表现性评价、过程性评价和总结性评价。课堂“微研究”可以有效地实现课程、教学、评价的一体化，促进“学为中心”的教育价值追求的落地，促进学生的核心素养发展。

广州大学教育学院谢翌教授在交流中

如何确定一节课的核心任务？

陈清容提出，核心任务设计要着眼大概念统领整节课，把握本节课知识与其他知识之间的纵横联系以及这节课内部各个小知识点之间的关系，要贯穿整节课；核心任务的设计还要承载目标与内容，能承载本节课学习的重点，能使学生最完成这节课的学习目标。通常围绕教材提供的话题场景、操作活动、知识名称等课题之下的一个核心任务来组织微研究，能更为高效地落实教学目标，使学生在有限的教学时间内不舍本逐末。北师大南山附属学校付雪春老师认为，核心任务的设计可以基于教材，教材里的问题串，是我们寻找核心任务的抓手；核心任务要能促进学生对数学知识本质的理解，促进学生发生知识连接，实现有意义的学习活动。深大附属教育集团外国语小学赖华东老师认为，核心任务必须具有“真实性、挑战性、开放性”。

如何设计学习活动以促进对话生成？

育才四小赵莹老师提出，课堂教学要想“以生为本”、“以学为主”，教师的教就应该“隐于无形”“以退为进”。杨凌会老师认为要让学生对“核心任务”有认同感、产生兴趣，给予学生充分的独立思考和合作交流的时间和空间，并选择有代表性的交流素材。学习任务单怎么设计？新研究教师感受如何？周园园和古燕丹老师也分别进行了分享。

最后，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小数室主任张丹以《“七要素”助力学与教的真实发生》为题做了精彩的引领报告，她认为“七要素”能真实解决教育教学的困惑的问题，能扎根实践系统提出解决问题的策略，能坚持正确的教育理念和教育价值观，同时获得的良好效果和影响力。

（原标题《转变数学育人方式！南山小学数学团队亮相“南方教研大讲堂”》）