多孩家庭的娃心态失衡，班主任怎么办？

随着三孩政策的落地实施，多子女家庭越来越多，学校里不少学生是非独生子女。对于这些学生而言，因父母的爱被分割而产生心理危机感和焦虑情绪，在所难免。作为学生思想行为的引领者，班主任须在日常教育教学工作中未雨绸缪，时刻关注多子女家庭学生的动态，善于发现他们的异常行为，抓住契机及时予以科学引导，帮助他们走出内心的阴霾，为其心理健康发展保驾护航。

情景再现

“老师，妈妈不爱我了……”

母亲节前夕，我给学生布置了一项特殊的作业，让他们写出或画出妈妈的优点并制作成祝福卡。学生们积极行动起来，五彩缤纷的祝福卡里写满了他们对妈妈真诚的爱意与感恩，唯独小刘同学没有完成这项作业。回想这段时间以来他的一些反常行为，如与同学的小摩擦增多、注意力分散、成绩下滑等，我赶忙把他找来，想跟他好好谈谈心。“小刘，老师一直很喜欢你，可是你最近好像不太开心，老师很为你担心！”听到我这样说，他眼里瞬间泛起泪光，对我说：“老师，妈妈不爱我了……”随后，小刘告诉我，妈妈最近偏爱年幼的弟弟，总是要求他让着弟弟，对他都不像以前那么宠爱了。说着说着，他竟嚎啕大哭起来。

安抚好小刘后，我给了他一个温暖的拥抱，鼓励他回想一下妈妈从前对他无微不至的关爱，比如每年“六一”儿童节妈妈都会亲手为他制作一个成长小礼物，家长会时妈妈总会把老师的建议记在笔记本上。想起这些后，小刘勉强答应为妈妈制作祝福卡。

随后，我联系了小刘的妈妈，与她交流了小刘目前的状态。在小刘妈妈看来，小宝现在两岁多，正是闹腾的时候，小刘作为老大，不但不帮忙带弟弟，还搞出更多状况，时常让家里鸡飞狗跳，所以她最近对小刘发了几次脾气。在感到愧疚的同时，小刘妈妈也想努力弥补。在与她沟通的过程中，我提出，父母要尽力通过创造更多的爱来“平衡爱”，而不是总要求“大让小”。

随着国家鼓励生育政策的落地，班里的非独生子女越来越多。为了帮助类似小刘这样的学生，同时引导全班学生正确看待手足情，实现和兄弟姐妹及父母的双向奔赴，我策划了一场“1+1>2 加倍的爱”班级主题活动。

活动包括“模拟体验·初悟爱”“观察讨论·发现爱”“温情视频·传递爱”“文字传情·加深爱”4个环节。在模拟体验环节，学生轮流在腰间挂着10斤重的沙袋做游戏，起初他们兴趣很大，后来就有不少学生大汗淋漓。我顺势引导学生思考“怀孕后的妈妈每天都要‘负重前行’，是不是很辛苦”，让他们初步感悟妈妈的不易。随后，我让多子女家庭的学生分组讨论父母平常是如何无微不至地照顾他们和其他兄弟姐妹的，引导他们发现“原来父母的爱都藏在生活的点滴中”。在这一环节中，为了让独生子女家庭的学生也能参与讨论，我让他们分别加入各组观察其他同学的讨论情况，在积极互动的同时，帮助同学找到看待问题的新视角。接着，我播放提前制作好的每个学生的爸爸妈妈或兄弟姐妹向他们表达爱意的视频，学生们既惊喜又感动。最后，我让学生给家人“留言”，写下对家人的爱，进一步加深对亲情的理解。

通过这次活动，小刘明白了妈妈的辛苦和不易，知道了父母对他和对弟弟的爱都是一样的。在视频中看到弟弟奶声奶气地说“哥哥好棒”时，他还很自豪地对旁边的同学说“那是我弟”。在最后的文字传情环节，小刘认认真真给妈妈留言，写下“我和弟弟都是你的孩子，你对我们的关怀没有差别，我现在都明白了”，还画上了一家四口的全家福。

分析解答

心态失衡难避免 及时疏导很重要

角色失调导致的心理落差。很多孩子在二胎、三胎到来之前，都是集万千宠爱于一身的。但当弟弟妹妹出生后，父母不可避免地会照顾年幼的孩子更多一些。即便此前父母帮大宝做了心理建设，大宝也会隐隐约约觉得是弟弟妹妹分割了爸爸妈妈的爱，发现哥哥或姐姐的身份并没有想象中好玩，认为爸爸妈妈对自己不似从前那样疼爱有加，进而产生心理落差。

“大让小”导致的退化行为。当弟弟妹妹与大宝吵架或打闹时，不少父母往往先批评大宝，要求其让着弟弟妹妹，甚至当弟弟妹妹损坏大宝的作业或心爱之物时，他们也不会站在大宝的立场发声。父母盲目要求“大让小”往往容易引发大宝的不满和哭闹等不良情绪，导致其出现退化行为，如与弟弟妹妹争抢玩具、故意“生病”等，意在引起父母的注意，期待得到更多的关爱。

“不公”待遇导致的逆反冲动。基于一些现实情况，父母可能会有让大宝感觉“不公平”的行为。例如，妹妹的新裙子、新鞋子比哥哥的多很多，因为父母觉得哥哥整日穿校服，不需要那么多新衣服。“不患寡而患不均”，父母经常偏向小宝，容易导致大宝产生逆反心理，试图通过与父母“作对”反抗“不公平”待遇，发泄自己的不满与愤怒。

由此可见，当孩子面对角色失调、“大让小”和“不公”待遇时，心态失衡在所难免。此时，班主任紧抓契机对孩子进行疏导和关怀，助其走出困境，就显得尤为必要。

策略引导

以活动为载体 携手家长共育

创设和谐家庭活动

巧用班级文化墙。班级文化墙是一面“会说话的墙”。因此，班主任可利用它展示学生在家庭生活中的幸福时刻，如端午包粽子的场景、“六一”家庭表演等。在搜集照片的过程中，学生能够再次回味生活中和父母或兄弟姐妹相处的温馨时刻。同时，能在教室看到自己和家人在一起的有爱照片，学生会觉得家人一直在默默陪伴自己，给予自己力量和勇气。

每月开展主题班会。班主任可每月组织一次以“说出我的感谢”为主题的班会课，让每个学生分享家庭成员给予自己幸福感的一件事。在此过程中，班主任可注意引导多子女家庭的学生回忆兄弟姐妹给自己带来的幸福感，鼓励他们与兄弟姐妹双向奔赴。班主任可将学生的发言录成小视频或语音分享给其家人，让他们感受到学生的真诚谢意。

家校合力记录成长。为了更好地帮助多子女家庭的学生平衡心态，班主任要联合家长的力量，与家长共同引导学生为家里做一些力所能及的事，在培养学生家庭责任感的同时，使其在劳动中特别是在照顾弟弟妹妹的过程中获得成就感。班主任可让父母留意孩子的积极表现，用照片或视频记录其成长瞬间，再利用班级主题活动等契机将其展示出来，让孩子也感受到父母对其成长的认同和骄傲，引导他们建立自信，保持好心态。

搭建家长学习平台

微型沙龙。班主任可邀请多子女家庭的父母聚在一起，分享各自在育儿过程中化解孩子心态失衡问题的有效做法，或把近期的育儿困惑讲出来，大家共同出谋划策，将可能出现或已出现的问题逐一化解。

主题宣讲。班主任也要不断学习新知识，定期围绕某个主题面向多子女家庭的父母展开宣讲，给予他们更多专业支持，为其科学养育孩子提供指导。比如，老师可围绕“物权意识”和“边界意识”开讲，让家长明白“哥哥姐姐的作业、玩具等，弟弟妹妹不可以不问自取，更不能随意损坏”，引导家长“不包庇、不护短”，重视对孩子物权意识的培养。

作者 | 饶秉莉（深圳市闫玙名班主任工作室成员 宝安中学（集团）第二外国语学校教师）

新媒体编辑 | 于思嫄