罗湖推进数年的“习本课堂”受到越来越多的关注和重视。近日，由中国教育部主管的《中国教师报》对“习本课堂”理论创始人、罗湖区教育局副局长刘荣青进行报道，这篇题为 《寻找课堂的“中国表达”》的报道再次引发人们对“习本课堂”的关注。

据报道，在罗湖，越来越多的校长、教师和学校开始接受“习本课堂”，自发地参与到“习本课堂”的实验中，遵循“以习定教，以习定学，因习而得”的原则，他们从改革课堂范式出发，借助信息技术手段，提出了以“课前习、课中习、课后习”为基本环节的课堂新范式。

在报道中，刘荣青提出，“习本课堂”是面向未来的一种育人模式变革。‘习本课堂’理论的提出，为未来学校的构建提供了一种可能，它引发的将是从管理架构、课堂形态到教师转型的全方位变革。

据了解，从2008年开始，刘荣青明确提出了“习本课堂”的理念。作为课堂改革新模式，“习本课堂”强调给予不断优化的网络环境和信息技术条件，改变现有的课堂结构和课堂形态，重新确立以“习”为本的价值取向，实现学生基础知识的落实、创新能力的培养和个性的发挥。“以习为本”模式的取向是关注每一个个体学生对知识技能的消化、领悟情况。

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《中国教师报》报道原文

寻找课堂的“中国表达”

教育需要顶层设计，需要引领，更需要一线教育人不断探索，通过自己的努力成就师生、成就一方教育。刘荣青、张欣、陈耀身上所折射的正是广大教育人可贵的探索精神。他们在时代变革中砥砺前行，推动着教育转型。

一

1993年，在省级名校江西省南昌市第二中学教地理的刘荣青遭遇了“尴尬”，地理不再作为高考必考科目。对当时的许多地理教师而言，这几乎意味着“失业”。

但正所谓，“上帝给你关上一扇门，但同时一定会为你打开一扇窗”。刘荣青也从此迎来人生重要的一个转折点。作为高三优秀备考教师的他南下深圳，开始从头做起。“要不是不考地理了，学校可能也不会放我走。”

因为地理不是必考科目，反倒给了刘荣青更自由的发展空间。在深圳这个创业者乐园里，他天马行空在教学上进行了一系列当时看来匪夷所思的创新。

他设计出了可能是全国最早的多媒体地理学习室，“其中有可以旋转的仿真天球，有可以模拟深圳夜晚的星空，用发光二极管做成星星，通过控制不同的亮点，显示各个季节的星空变化”。

那是刘荣青最快乐的一段教学时光，至今说起来仍津津有味。年轻的他脑子里充满了奇思妙想，学校对他也全力支持。

就这样，开放式多媒体地理园、多媒体地理学习室、以地理为特色的主题式校园……伴随着一项项在全省乃至全国有领创意义的教学成果，刘荣青从普通教师先后走上教学处主任、校长的岗位。

2001年，在翠园中学初中部任校长的刘荣青推出“教师自助式培训”，又是一项在全国有创新性的经验。

二

回顾自己的成长过程，刘荣青对深圳充满感恩。这里用独有的开放、包容接纳了他，而他身上所有的不拘一格，也与这座城市“秉性”相投。

2005年，刘荣青在罗湖区滨河中学任校长。在学校对面，是刚破土开发的华润万象城，工地上映入眼帘的“流光溢彩，华润万象”几个大字让人心潮澎湃。

“教育，一定要与这座城市的建设相呼应。”刘荣青说。置身于这片充满希望的热土，他提出了自己的办学愿景——“书香校园，滨河中学”。

如何构建书香校园？受发源于英国的图书漂流活动的启示，刘荣青率先在学校提出漂书的设想。这个想法招致中层干部的一致反对：“校长，图书馆的书是公共财产，丢了谁负责？”

图书馆的书不能漂，刘荣青有办法，他把这个想法告诉了企业界的朋友，对方大为赞赏，当即决定为学校捐书。

有了这一批图书，刘荣青在校园里设置了开放式阅读空间，同时约法三章，提出漂书的规则——有借有还，再借不难，循环漂流，源远流长。

实践证明，漂书为学生成长提供了一个道德情境。一个学生曾这样吐露心声：他在学校看到一本喜欢的书，拿走后很长时间都不愿归还，但最终他战胜了自己，把这本书悄悄还了回去。

2006年，据说是孟子后裔的一位当地图书馆馆长听闻此举，褒奖道：“刘校长，这是以书养德啊，您真是大儒！”

再后来，漂书活动被中央电视台等媒体竞相报道，成为“深圳读书月”的品牌活动，如今已在全市的学校蔚然成风。

三

而在刘荣青这些看似“不安分”的尝试背后，又若隐若现地存在着一条个人的思想发展脉络。

“我做任何事情都喜欢‘穷其理’，从源头上去思考。”刘荣青说。这一思维特质，使得他成为国内较早思考“教”与“学”关系的一线教师。

20世纪80年代，大批西方译著随着改革开放进入中国，刘荣青完成了个人的思想启蒙。受弗洛伊德影响，作为中学班主任，他思考的是如何在学生成长关键期发挥“教”的价值，激发学生潜能。

及至来到深圳，在得改革开放风气之先的前沿，刘荣青的观念慢慢有了变化。“我当时设计的多媒体地理学习室，撤掉了讲台，四面墙壁都有投影，开始有意识地从关注‘教’转向关注‘学’”。

1997年，《人民教育》杂志在深圳召开教学研讨会，刘荣青作为教师代表应邀出席，他说，当前的课堂，要从“教为中心”转向“学为重心”。

“那时候我认为，在课堂上根据知识目标不同，教与学应有所侧重，教与学之间可以实现重心转移。”刘荣青说。

随后，刘荣青调任深圳翠园中学校长，面对教师布置作业太多太乱、学生难以完成的乱象，他提出了“智慧作业”，实施“限时限量，全批全改，分层分类”的作业改革。

基于作业改革，刘荣青从研究“教”与“学”的关系，逐渐转向更核心的“习”。“一个完整的课堂结构，应包括教、学、习三个环节。所谓‘习’，就是教与学的交互地带，但这个地带长期以来是被人们忽略的‘黑箱’。”

四

从2008年开始，刘荣青明确提出了“习本课堂”的理念，并开始申报相关课题的研究。

2012年，首届全国中小学信息技术展演的校长论坛上，刘荣青作题为《以“习”为中心的课堂教学变革》的报告。

在深圳罗湖，越来越多的校长、教师和学校开始接受他的观点，自发地参与到“习本课堂”的实验中，遵循“以习定教，以习定学，因习而得”的原则，他们从改革课堂范式出发，借助信息技术手段，提出了以“课前习、课中习、课后习”为基本环节的课堂新范式。

相较于传统课堂，“习本课堂”让人们看到了另一种可能：时空更开放，目标更多元，方式更灵活……

这几年，作为罗湖区教育局副局长，刘荣青没有过多以行政力量推动，而是以很“低调”的方式开展“习本课堂”实验。但“低调”并不意味着不自信。在认真研究了夸美纽斯提出的“班级授课制”以来的课堂形态演进，刘荣青大胆地提出，“习本课堂”是面向未来的一种育人模式变革。

也因此，两年前区领导详细听了刘荣青“习本课堂”的汇报，当即拍板要建一所实践“习本课堂”理念的未来学校。

“应该说，‘习本课堂’理论的提出，为未来学校的构建提供了一种可能，它引发的将是从管理架构、课堂形态到教师转型的全方位变革。”刘荣青说。

见习编辑 罗越