南科大第二实验学校“读写实验”让儿童变成语文“小天才”

“《入夏游山》，树古深老乡唤之，鸟鸣翠林山里响。错把鸟语当猴啼，不见大圣空守候。长叹一声向前行，但还笑满赏美景。”塘朗山绿道上，一首诗飘过，莫不是哪位古代诗人穿越了？！千万别多想，这位一边爬山一边即兴作诗的“小诗人”杨秉谦，是南科大教育集团（南山）第二实验学校二年级的一位小朋友。

其实，秉谦同学不仅为这首诗撰写了“译文”，还写了篇“后记”——偶然机会，才发现，原来能出口成章的孩子在该校并非个案，而这正得益于该校启动一年多的“数字技术支持的小学语文提前读写实验”项目。2022秋新学期，该校又在新一年级设立4个“读写实验班”，助力更多儿童扬帆远航。

孩子们训练计算机键盘打写技能。

以信息技术为孩子的天赋插上翅膀

南科大二实验诞生于大学资源推进基础教育创新发展的“中小学—大学伙伴计划”，通过PBL跨学科统整项目课程，南科大二实验邀请大学教授深度参与课堂，走进中小学教小娃娃——外界普遍关注这是一所大学“附属”学校，却忽视了这同时也是一所“实验”学校。一直以来，“实验”两个字通常是办学品质的保证，在教育创新和教学改革的赛道上被市民视为好学校的代称。

作为西丽湖国际科教城片区一所代表性的基础教育阶段学校，南科大二实验并未止步于借力于高校、名企资源的“教育责任众筹”，经过慎重思考，2021年秋新学年，“数字技术支持的小学语文提前读写实验”这一有着近20年探索历程的语文读写实验项目在一年级上马——班级以自愿选择、抽签的方式组建，两个实验班班主任兼语文老师的重任，落到了两位年轻教师的身上。

趣味识字充分激发出儿童的认知潜能。

“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明。”一段识字口诀，把“青——晴、睛、请、情、清”一组汉字的字义和用法讲得清清楚楚。在信息技术支持下，孩子们在游戏中猜认生字、组合生字、送字回家、读词赏画、创作诗歌、仿写片段……在儿童由口头语言向书面语言发展的敏感期，营造信息技术支持下的“学习生态”，充分激发儿童的认知潜能，使之轻松实现能读会写的教育目的。

两位班主任贾雅婷、王丹在一年级实验班建班伊始，分别创建了班级微信公众号“教育生活漫谈”与“我们的小花田”，记录下孩子们的课堂习作和项目进展：《在农场里》听小羊咩咩、小狗汪汪，在四季的海岸听《关于大海的故事》……贾雅婷老师表示，在接受了系统培训和学习后，自己和孩子们一样边学边做，看到孩子们笔下一篇篇诗歌、仿写习作信手拈来，充满奇思妙想，越教越有信心，她在自己的教学日志中写道：“表达的天赋插上了飞翔的翅膀，他们的灵动与自然融为一体，诗意的语言自然流淌。”

创造“快乐语文”让阅读写作不再煎熬

南科大二实验所推动的语文读写实验，为孩子和家长带来了“快乐语文”，阅读写作不再是煎熬，而成了一件美事。

二年级实验班韩书莫同学的妈妈对读写实验所带来的成果感到惊讶，“书莫入学时识字量很少，估计只认识一百多个字，一年级结束的时候已经认识900多个字了。”刚刚过去的暑假，孩子的作业是阅读没有拼音的名著，书莫妈妈又是一惊，“儿子能否完成这个挑战？”但暑假开始不久，她就发现儿子的进步足以刮目相看，“我发现儿子快速地熟悉了许多生字，并在阅读过程中慢慢地将生字变成了‘熟字’，这些新认识的字又激励孩子继续读下去，这个暑假他读完了四五本‘大部头’！”说到这儿，书莫妈妈笑得非常开心。

读写实验的成功不只在于提升了孩子的阅读兴趣，更在于减少了孩子因写汉字而产生的表达障碍。“现在的一二年级孩子，语言表达能力都很优秀，但如果要他去写，就可能难以下笔，毕竟有很多汉字不会写，不仅打乱了写作思路更扼杀了写作兴趣。”王晨希妈妈告诉记者，是读写实验帮助孩子跨越了这个难关。老师在结束拼音教学后，也会开展iPad教学，鼓励孩子们在iPad上打字写作，孩子经常会惊艳家长，这是常规写作文很难被发现的天赋，“大家都惊叹‘一年级的孩子居然会这些！’”

与组词、造句、小练笔相结合的日常打写练习。

如果说“读写实验”深化了教学内涵，那么南科大二实验的优势项目PBL便进一步扩展了语文教学边界，构成南科大二实验的教育底色。

“语文是一个基础学科，‘得语文者得高考’更是共识，特别是这个暑假，通过对‘2022版新课程方案和新课标’的认真学习、研究，我们开心地发现自己所做的读写实验，与语文学科的新课标要求不谋而合，与跨学科主题式学习的要求不谋而合——这说明学校一直以来的改革方向是正确的。”王丹老师表示，“对老师而言，在正确的课改方向上奔跑，大大节约了试错成本；对孩子们而言更是幸运的，读写实验打破了‘课内’与‘课外’知识的边界，释放了孩子们的求知欲、探索欲，升入二年级，孩子已经表现出与学习浓郁的兴趣，他们能在学习中感受到快乐，在快乐中享受学习。”

班级定制绘本日历。

“读写实验”聚焦语文素养提升

“孩子是天生的创作者，他们有无穷的灵感、语言充满灵性——在互联技术的支持下，通过大量阅读和写作提升读写能力，低年级的孩子可以轻松跨越识字量、写字量较少的障碍；高年级则可以借助互联网，在读写领域实现突破——受益于读写实验，我儿子在小时候大量阅读、大量写作，到了大学，他的核心能力出现爆发式提升，理解能力、逻辑思维水平都脱颖而出。还有不少学生回忆起小学，都说印象最深刻、受益最大的就是读写实验。”

早年，曾作为基层教师，在南山实验学校跟随老校长李先启一起开展读写实验探索，南科大二实验校长唐晓勇经过十几年，见证了那些在读写实验项目助力下的孩子们的优秀人生轨迹，其中也包括他自己的儿子。也正因为有了时间检验，唐晓勇更充满信心：“这是‘实验’而非‘试验’，一切教育实验都必须经过严格科学论证，指向儿童的未来发展。”

天地皆为课堂，户外阅读让孩子们爱上阅读。

李先启在其《创建适合每一个孩子的教育——信息技术环境下小学语文提前读写实验》、《信息技术环境下小学语文教学改革的探索》等论著中对读写实验进行了系统阐述。由他带领的“读写实验”解决了小学语文教学的“三难”问题：识字难、写字难、作文难。李先启告诉记者，“为了解决‘识字难’，读写实验帮助孩子在小学二年级时，就把小学阶段要掌握的2500个汉字基本认完；针对‘写字难’，我们将写字任务分散到小学六年中，减少了低年级孩子的负担；面对‘作文难’则引入信息技术，让孩子通过计算机拼音输入汉字，你发现，一年级的孩子在一节课40分钟内完成可以完成一篇400字左右的作文。”

在李先启看来，解决“三难”着眼于帮助孩子养成阅读习惯：“教育孩子成功与否，关键在于他是否学会了阅读。学会了阅读，这个孩子就是会学习的。我们中国人，首先要学会认识汉字，才能进行阅读、汲取知识，之后自我提升是自然而然的事。”

“这是一所有改革魄力的学校”，曾有老师在参访南科大二实验后表示，“教育教学改革的想法其实很多学校都有，但落实起来的确非常难！不仅需要课程、人力、空间的匹配，更需要观念的高度一致性、课时编制的统一协调性，如果没有强有力的制度、团队、信念、教学目标等作为保障，根本无法落地，更别提能坚持这么多年。仅从这一点，南科大二实验就有很多值得深挖、学习的地方。”

（本文图片由受访单位提供）

（原标题《教改前沿 | 南科大第二实验学校“读写实验”让儿童变成语文“小天才”》）