日前，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确大中小学需要设立劳动教育必修课程。相关文件还要求，各方应丰富、拓展劳动教育实施途径，推动劳动教育与时俱进。

教育部门重提劳动教育重要性，并出台细则推动相关课程落地，针对的是一个日益严峻的社会问题。近年来，社会上出现了轻视劳动甚至蔑视劳动者的不良风气，校园也难独善其身。过去，学生参与大扫除是常态，而现在很多地方是家长代劳，还有人雇“阿姨”来做。老师问长大想做什么，得到的答案令人哭笑不得，涉世未深的孩子竟脱口而出“想当贪官”，因为可以不劳而获。还有些所谓的“贵族学校”，打着“精英教育”的旗号，教育学生要做一个不用劳动的“人上人”。这种现象，让人忧心、痛心。

社会风气影响是一方面，劳动教育内容、形式陈旧，甚至有些脱离实际，也是劳动教育效果被弱化的原因。提劳动教育，有人会想起上世纪50年代兴起的“学工”“学农”。可产业高度现代化的今天，让没有经过职业训练的学生做工，恐怕是给工厂添乱；去乡下务农也不现实，有的城市群周边，连农民都把地承包出去了。照搬过去的模式，确实不再适宜。也有人认为，即便让学生在校参与清洁、打饭等劳动，也是“形式大过内容”。所以，就有人想当然认为“劳动教育已经过时”，与其让孩子参与劳动，还不如多做几套题、多看几本书，这不也是“脑力劳动”吗？

事实上，过时的只是形式，劳动教育的精神永远不会过时，更不该被认为是“过时”的。《指导纲要》的出台，就是要打破劳动教育原有的条条框框，重新发掘劳动教育的本质。学生文化课程的学习，固然也是一种劳动，但只有接受系统的、时新的劳动教育，在参与更社会化的劳动中，学生才能将视野放宽，深刻认识劳动的意义，形塑尊重劳动、崇尚劳动的人生观和价值观。而从素质教育的角度看，要全方位提升学生能力，劳动教育也是一门必修课。劳动就是创造，学生以劳动为中心沟通科学文化知识，更能发扬个性，找寻自我，激发创造力。

人类通过劳动改造世界，劳动创造了时代，劳动本身就是最“时髦”的。劳动教育要符合现代教育的需求，“劳动课”就必须接地气、重实干，劳动教育要把社会的劳动需求、热点的劳动问题带进课堂。

就像50年代，“学工”“学农”运动结合了当时国家迫切实现工业化、走进现代化的主旋律；现在，“工”“农”的面貌早已改变，国家的发展目标也大大不同，方法就要有所改进。其实，当代“工”“农”身上，可以学的地方更多了。现在，劳动者的劳动环境更好了，劳动形式也有所变化，不单是体力劳动，而成了体力与脑力结合的劳动者。让学生去认识新兴职业的劳动，参与更加多元形态的劳动，更符合教育规律，效果也会更好。比如，当志愿者、参与社区服务，其实就是劳动教育。又如，体验一回快递小哥、外卖小哥的工作，学生力所能及，便利也有趣味，潜移默化中，更增进了对现代城市生活的理解。

当然，劳动教育也不能只局限于“行”。陶行知先生是我国最早倡导劳动教育的先驱，他提出劳动教育要遵循“行-知-行”循环的逻辑。实践是首位，但是在劳动中获得知识，对学生进行价值观培养，更为重要。劳动教育不能光说不做，也不可以光做不说。轻视劳动甚至鄙视劳动，是不少社会问题的根源。学校在推行劳动教育的过程中，必须牢牢坚持正确价值导向，摒弃那种伪“精英价值观”。劳动教育，也是国情教育的一部分。无须讳言，还有不少劳动者生活境遇不够好，劳动环境还不够公平，有些人的获得与付出不成正比。劳动教育必须关注并聚焦这些现实问题，培养为民情怀，帮助学生正确认识当前劳动者面对的现实问题，鼓励他们为促进劳动公平、提升人民福祉而奋斗。

人类无时无刻不在劳动，劳动教育永远不会缺少素材。建立更专业的劳动教育队伍，聚合政府、学校、家庭、社会多方力量，才能推进劳动教育实践的多元化，保证劳动教育时教时新。这样，更鲜活的劳动教育，必将培育出更全面的人才。

编辑 关越