考试掐尖招生，分重点班、快慢班，炒作中高考状元、升学率……一系列“唯分数、唯升学”的流行做法，是教育评价领域的顽瘴痼疾。3月18日，教育部召开发布会，发布了由六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》，明确将坚持问题导向、完善评价内容、改进评价方法，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，促进形成良好教育生态。

“孩子如果只有分数，恐怕赢不了未来的大考；教育如果只关注升学率，国家恐怕也就没有核心竞争力。分数是重要的，但分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。”在今年全国两会期间，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎因这个金句“火”出了圈。在唐江澎看来，他只是说出了一个常识而已。

确实，“好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会”。分数只能评价一个人的部分素质，而非全面能力；升学率只能反映一所学校的部分实力，而非综合实力。但当前，学校普遍面临以分数、升学率为主的考核压力，家长大多产生过重的教育焦虑，学生更是把分数视为“命根”。这无疑是不正常的，是违背常识的。唐江澎校长的一番话，揭示了这种现实的悖谬与反讽，触到了社会公众的焦虑与痛点。

在一定程度上，教育领域的“唯分数、唯升学”倾向，与过去经济领域的“唯GDP”观念是一脉相承的，是政绩观和发展质量观出了问题。分数、升学率跟GDP一样，都是直观的量化指标，能够在短期内见成效、出政绩。相比而言，综合评价坚持的是长期主义，牵涉面广不易操作，往往“前人栽树后人乘凉”。因此，“唯分数、唯升学”虽易衍生一系列反常识的行为，并且哪怕所有人都承认这并不合理，但它仍然大行其道。近年来，教育评价多元化的呼声持续高涨，评价内容也确实在丰富，但诸如体育教育“应试化”现象的出现，实则说明只要“唯分数、唯升学”的根子还在，再多的面上修补最终仍会“入乡随俗”。这是一种理性的懒惰，也是一种行动的懒惰。

当前，我国教育正处在一个由“分的教育”转向“人的教育”的艰难转型期，人们普遍有着许多的纠结和矛盾。改革已成共识，关键是拿出具体举措和行动。即使短期内不能完全不考虑分数与升学率，起码要通过改革让分数与升学率带有生命的体温，让学生和学校在分数与升学率之外更多关注艺术、审美、价值等“人之所以为人”的部分，更好培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

此次《评价指南》坚持目标导向和问题导向，强调完善评价方式，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，是义务教育质量评价指挥棒的一次转向。这是回归常识，也是治本尝试。它是一个好的开始，相信时间的力量，朝着理想的方向，拿出切实的行动，促成改变的发生。

编辑 吴徐美 审读 吴剑林 审核 张露锋 范锦桦